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Acción en el contexto educativo.
Por: Irma Cruz Soto
Dra. en Educación, docente de la escuela CEA y Mercadotecnia de Universidad Xochicalco Campus Ensenada.
Conferencias, exposiciones y espectáculos sin costo, para la comunidad bajacaliforniana.
Conferencias, exposiciones y espectáculos sin costo, para la comunidad bajacaliforniana.
La investigación-acción ¿Cómo nace, qué es, para qué sirve, dónde y quiénes pueden aplicarla?, analizando los antecedentes, nace en el campo de la Psicología Social, siendo unos de los impulsores Kurt Lewin [ 1946 ], inmediato al periodo de la Segunda Guerra Mundial, de igual forma fue rápidamente implementada en la gestión pública; la investigación -acción (I-A), se ha expandido hacia otras disciplinas y países, derivado la propia globalización, se puede advertir que, en la actualidad es posible encontrar una diversidad de tendencias de investigación-acción; pudiendo desarrollarla en cuatro etapas, citadas por Lewin [ 1946 ], siendo ellas: de "planificación, actuación, observación y reflexión", basándolas en los principios "gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperación". Por consiguiente, no hay una sola concepción o forma de aplicarla, sino múltiples maneras, por ejemplo; las enunciadas por Lewin [ 1946 ]; Kemmis [ 1989 ]; Whitehead [ 1991 ]; Elliot [1993 ] quienes resumen en sus textos los diversos modelos prácticos de I-A.
[ Latorre 2003: 34-38 ]. Resumiendo, la I-A, es una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social, generalmente implicado en su desarrollo el propio docente, aun cuando, se pueda dar la colaboración [ entre pares ] y a su vez, una de las diversas clasificaciones investigación-acción participativa.
En el ámbito universitario
En América Latina, hay un interesante desarrollo de enfoques en esta línea, en México particularmente, se ha buscado las tendencias enfocadas en vías para un encuentro entre educación, investigación y acción, posicionándolas y mayormente referidas teniendo como sujeto de la misma al docente, realizándose preponderantemente hacia ámbitos educativos, a fin o teniendo como objetivo llevar a cabo práctica reflexiva en los ámbitos escolares; en otros países, entre ellos Inglaterra, Estados Unidos, España, Australia, el desarrollo y teorización ha sido mayor en torno al espacio escolar y a la gestión.
Siendo uno de los propósitos de la I-A, mejorar y transformar la práctica social y/o educativa, para que a través de este proceso, articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación que trascienda al propio sujeto que la realiza y a los participantes también, para acercarse a la realidad, vinculando el cambio y el conocimiento, haciendo protagonista de la investigación al profesorado.
En el ámbito universitario, entre los docentes y los gestores educativos, donde se desea promover este tipo de método de investigación-acción, pueden optar por una de sus diversas clasificaciones, de acuerdo a su línea metodológica, entre la: I-A del profesor, I-A participativa, I-A cooperativa, o como una diversidad o unidad de la investigación-acción.
La I-A del profesor, es un tipo de método de investigación la cual se le atribuye a Elliot [ 1978 ], quien presentó uno de los primeros trabajos realizados en este tipo de metodología, aun cuando pese a haber sido traducido su trabajo al español hasta 1990, se le atribuyen algunas características, como realizarlas en la escuela, donde se analizan las acciones humanas y situaciones experimentadas por los profesores algunas de las mismas son inaceptables por diversas causas [ problemáticas ], susceptibles a cambios [ contingencias ] y donde se requiere una respuesta prescriptiva; otra característica de este tipo de investigación en el aula es que, el profesor, realiza un diagnóstico, donde se adopta una postura exploratoria como observador prescriptivo, pudiendo adoptar también una postura teórica, pues su investigación es de corte descriptivo, donde se detienen hasta conseguir una comprensión mas profunda del problema en cuestión, en este método de I-A se realiza un "guión" comúnmente denominado plan de acción, donde se explica lo "que ocurrió", relacionándolos con los "hechos", así mismo, se interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quien actúa e interactúa en la solución del problema, llámese a dichos sujetos participantes, alumnos y profesores, directivos e incluso hasta los padres de familia, si así fuera el problema relacionado con la investigación.
Además se considera como descriptiva y explicativa ya que, se trabaja con "lo que sucede", utilizando el mismo lenguaje común que ellos emplean en las acciones humanas y situaciones sociales de la vida diaria; y por último, se contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, siendo esto lo más relevante ya que, quien mejor tiene conocimiento de esa problemática son los profesores, quienes lo viven diariamente así validándose a través del diálogo libre de trabajos con ellos. [ Rodríguez, 1996: 52-56 ].
El Profesor Investigador
Al explicar las características que tiene el método de la investigación, acción del profesor, se hace entonces el cuestionamiento ¿Cuáles son los aspectos que el profesorado debe cubrir como investigador?, a ello se le da respuesta de la siguiente manera:
Primeramente, los profesionales de la educación juegan un papel clave en la mejora de la calidad de la educación, el profesor investigador se considera como un elemento y medio de la transformación de las prácticas educativas, así, la investigación de los profesores debe ser colaborativa, en colegiado, donde los docentes deben investigar su práctica profesional mediante la I-A, ya que es el medio que les brinda las herramientas adecuadas para su desarrollo, una vez iniciada en forma de espiral, y donde se puede hacer retroalimentación en la fase de reflexión dentro del ciclo de investigación, donde la investigación debe realizarse "en" los centros escolares y "para" los centros escolares, generalmente denominados centros educativos, en los que se debe institucionalizar la cultura investigadora del profesorado, sin embargo se debe reunir la enseñanza con la investigación. [ Jímenez; 2010 ].
Otra de las interrogantes que se ha de formular el interesado en realizar investigación-acción es, ¿Por qué el profesor como investigador?, como lo sustenta Latorre [ 2003 ], al mencionar a Dewey [ 1933 ], quien realiza una crítica a la naturaleza del desarrollo educativo, derivado de ello, propone que aquél aprendiera a "moverse por sus propias ideas e inteligencia", enfatizando en que debe "estar reflexionando sobre la propia práctica" e integrar las "observaciones" en las teorías que emergieran de los procesos educativos, refigurando al profesor como práctico reflexivo; otro teórico que hace referencia a esta idea de que el profesor debe de estar en movimiento de pensamiento innovador y creativo es Stenhouse [ 1998 ] citado por Latorre [ 2003 ], quien con un evidente énfasis sobre el currículo experimental y la re-conceptualización del desarrollo profesional, a partir de la investigación del currículo, sustentó que el profesor pueda probar las teorías educativas en el aula, para entre otros objetivos, realizar mejoras en el ejercicio diario, en la propia praxis, adicionando el mejoramiento del aprendizaje por parte de los alumnos. Sobre las bases anteriores, se motiva al profesor, maestro del aula, facilitador, instructor, catedrático, guiador educativo o como se le llame a quien está trabajando con personas en el ámbito educativo, a probar este método en su práctica diaria en las escuelas.
[ Latorre 2003: 34-38 ]. Resumiendo, la I-A, es una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social, generalmente implicado en su desarrollo el propio docente, aun cuando, se pueda dar la colaboración [ entre pares ] y a su vez, una de las diversas clasificaciones investigación-acción participativa.
En el ámbito universitario
En América Latina, hay un interesante desarrollo de enfoques en esta línea, en México particularmente, se ha buscado las tendencias enfocadas en vías para un encuentro entre educación, investigación y acción, posicionándolas y mayormente referidas teniendo como sujeto de la misma al docente, realizándose preponderantemente hacia ámbitos educativos, a fin o teniendo como objetivo llevar a cabo práctica reflexiva en los ámbitos escolares; en otros países, entre ellos Inglaterra, Estados Unidos, España, Australia, el desarrollo y teorización ha sido mayor en torno al espacio escolar y a la gestión.
Siendo uno de los propósitos de la I-A, mejorar y transformar la práctica social y/o educativa, para que a través de este proceso, articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación que trascienda al propio sujeto que la realiza y a los participantes también, para acercarse a la realidad, vinculando el cambio y el conocimiento, haciendo protagonista de la investigación al profesorado.
En el ámbito universitario, entre los docentes y los gestores educativos, donde se desea promover este tipo de método de investigación-acción, pueden optar por una de sus diversas clasificaciones, de acuerdo a su línea metodológica, entre la: I-A del profesor, I-A participativa, I-A cooperativa, o como una diversidad o unidad de la investigación-acción.
La I-A del profesor, es un tipo de método de investigación la cual se le atribuye a Elliot [ 1978 ], quien presentó uno de los primeros trabajos realizados en este tipo de metodología, aun cuando pese a haber sido traducido su trabajo al español hasta 1990, se le atribuyen algunas características, como realizarlas en la escuela, donde se analizan las acciones humanas y situaciones experimentadas por los profesores algunas de las mismas son inaceptables por diversas causas [ problemáticas ], susceptibles a cambios [ contingencias ] y donde se requiere una respuesta prescriptiva; otra característica de este tipo de investigación en el aula es que, el profesor, realiza un diagnóstico, donde se adopta una postura exploratoria como observador prescriptivo, pudiendo adoptar también una postura teórica, pues su investigación es de corte descriptivo, donde se detienen hasta conseguir una comprensión mas profunda del problema en cuestión, en este método de I-A se realiza un "guión" comúnmente denominado plan de acción, donde se explica lo "que ocurrió", relacionándolos con los "hechos", así mismo, se interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quien actúa e interactúa en la solución del problema, llámese a dichos sujetos participantes, alumnos y profesores, directivos e incluso hasta los padres de familia, si así fuera el problema relacionado con la investigación.
Además se considera como descriptiva y explicativa ya que, se trabaja con "lo que sucede", utilizando el mismo lenguaje común que ellos emplean en las acciones humanas y situaciones sociales de la vida diaria; y por último, se contemplan los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, siendo esto lo más relevante ya que, quien mejor tiene conocimiento de esa problemática son los profesores, quienes lo viven diariamente así validándose a través del diálogo libre de trabajos con ellos. [ Rodríguez, 1996: 52-56 ].
El Profesor Investigador
Al explicar las características que tiene el método de la investigación, acción del profesor, se hace entonces el cuestionamiento ¿Cuáles son los aspectos que el profesorado debe cubrir como investigador?, a ello se le da respuesta de la siguiente manera:
Primeramente, los profesionales de la educación juegan un papel clave en la mejora de la calidad de la educación, el profesor investigador se considera como un elemento y medio de la transformación de las prácticas educativas, así, la investigación de los profesores debe ser colaborativa, en colegiado, donde los docentes deben investigar su práctica profesional mediante la I-A, ya que es el medio que les brinda las herramientas adecuadas para su desarrollo, una vez iniciada en forma de espiral, y donde se puede hacer retroalimentación en la fase de reflexión dentro del ciclo de investigación, donde la investigación debe realizarse "en" los centros escolares y "para" los centros escolares, generalmente denominados centros educativos, en los que se debe institucionalizar la cultura investigadora del profesorado, sin embargo se debe reunir la enseñanza con la investigación. [ Jímenez; 2010 ].
Otra de las interrogantes que se ha de formular el interesado en realizar investigación-acción es, ¿Por qué el profesor como investigador?, como lo sustenta Latorre [ 2003 ], al mencionar a Dewey [ 1933 ], quien realiza una crítica a la naturaleza del desarrollo educativo, derivado de ello, propone que aquél aprendiera a "moverse por sus propias ideas e inteligencia", enfatizando en que debe "estar reflexionando sobre la propia práctica" e integrar las "observaciones" en las teorías que emergieran de los procesos educativos, refigurando al profesor como práctico reflexivo; otro teórico que hace referencia a esta idea de que el profesor debe de estar en movimiento de pensamiento innovador y creativo es Stenhouse [ 1998 ] citado por Latorre [ 2003 ], quien con un evidente énfasis sobre el currículo experimental y la re-conceptualización del desarrollo profesional, a partir de la investigación del currículo, sustentó que el profesor pueda probar las teorías educativas en el aula, para entre otros objetivos, realizar mejoras en el ejercicio diario, en la propia praxis, adicionando el mejoramiento del aprendizaje por parte de los alumnos. Sobre las bases anteriores, se motiva al profesor, maestro del aula, facilitador, instructor, catedrático, guiador educativo o como se le llame a quien está trabajando con personas en el ámbito educativo, a probar este método en su práctica diaria en las escuelas.
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